以工匠精神雕琢时代品质

李斌

①今天，我们迎来了一个更加注重精细品质和独特体验的时代。“我是真的希望工匠精神可以变成我的墓志铭。”不久前，一位生产智能电器的企业家如是感慨。企业对高精尖、炫彩酷的不懈追求，同工匠精神不谋而合。只有像手工匠人一样雕琢技艺、打造产品，企业才有金字招牌，产品才能经受住用户最挑剔眼光的检验。

②《说文》里讲：“匠，木工也。”今天的“匠”，已成为心思巧妙、技术精湛、造诣高深的代名词。职业与职业没有高低贵贱之分，但人与人却从来都有职业品质、专业精神的差别。工匠精神厚植的企业，一定是一个气质雍容、活力涌流的企业。崇尚工匠精神的国家，一定是一个拥有健康市场环境和深厚人文素养的国家。“将产品当成艺术，将质量视为生命”，正是这样的极致追求，将我们带往一个更为不凡的世界。

③一盏孤灯一刻刀，一柄标尺一把锉，构成一个匠人的全部世界。别人可能觉得他们同世界脱节，但方寸之间他们实实在在地改变着世界：不仅赋予器物以生命，更刷新着社会的审美追求，扩充着人类文明的疆域。工匠精神从来都不是什么雕虫小技，而是种改变世界的现实力量。坚守工匠精神，并不是把“拜手工教”推上神坛，也不是鼓励离群索居、“躲进小楼成一统”，而是为了擦亮爱岗敬业、劳动光荣的价值原色，倡导质量至上、品质取胜的市场风尚，展现创新引领、追求卓越的时代精神，为中国制造强筋健骨，为中国文化立根固本，为中国力量凝神铸魂。

④将一门技术掌握到炉火纯青，这固然是工匠精神，但工匠精神的内涵又远不限于此。有人说：“没有一流的心性，就没有一流的技术。”的确，倘若没有发自肺腑、专心如一的热爱，怎能有废寝忘食、尽心竭力的付出；没有臻于至善、超今冠古的追求，怎能有出类拔萃、巧夺天工的卓越；没有冰心一片、物我两忘的境界，怎能有雷打不动、脚踏实地的笃实。工匠精神中所深藏的，有格物致知、正心诚意的生命哲学，也有技进乎道、超然达观的人生信念。从赞叹工匠继而推崇工匠精神，见证着社会对浮躁风气、短视心态的自我疗治，对美好器物、超凡品质的主动探寻。我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者。

⑤一个时代有一个时代的气质。我们的时代将以怎样的面貌被书写，取决于我们每个人的表现。工匠精神是手艺人的安身之本，亦是我们生命的尊严所在；是企业的金色名片，亦是社会品格、国家形象的荣耀写照。工匠精神并不以成功为旨归，却足以为成功铺就通天大道。

边防犬洛克

李丰

内地接连破获了多起贩毒案，毒犯供述供货的“上线”——老三，越境地点在黑山边防哨所辖区内。老三狡猾、狂妄、反侦察能力极强，战士们在界江边蹲守了半个月，没能发现任何蛛丝马迹不说，贩毒链条也一直没有中断。

出了这样的事，哨所上下，连长到兵脸上火辣辣的，像被人狠抽了顿大嘴巴，失职，耻辱。连长更是疯了似的，每个靠近界江的人员他都用双鹰眼上上下下扫描几遍，看谁都像毒贩子。

在这人人自危的节骨眼儿，边防犬洛克偏偏失踪了，连着数日没回哨所。有边民报告，曾在大黑山山路上看见过洛克，他看见洛克沿着山路飞奔，前头离它百米远影影绰绰好像跑着一头大熊，洛克在追那熊。熊是从界江对岸的邻国来的，黑山哨所段的江面窄，江水浅，常有熊、鹿之类的大型动物涉水入境。

几天后，洛克终于回来了，它显得很疲惫，眼睛里放着兴奋的光，嘴角叼着几撮黑色的熊毛，一回来就急切地向我们炫耀，这也验证了边民的说法。

连长是火爆脾气，因为贩毒案的事本就憋着一肚子火，正愁没地方宣泄呢，洛克回来，连长肚子里的火像决堤的洪水，拦也拦不住了。他抬起大头军靴狠狠地给了洛克一脚：“死哪儿去了，追熊有啥用？追着了？你是熊的个儿呀？关禁闭！憋它两天，看它还管不管闲事。”连长这一脚铆足了劲儿——毒犯在我们眼皮底下过境，一向机警的洛克不但没觉察，还擅离职守。

这是连长第一次对洛克动武，洛克连痛再加上惊吓，“嗷……嗷……”地跑开了，身子瑟瑟地抖着。

洛克被锁在犬舍里蹲禁闭，连长指派我负责洛克的饮食。

没抓到毒贩，边防连加大了巡逻密度，昼夜不间断巡逻，战友们心里较着劲儿不能让毒贩再越境了。连长更是连着几宿没合眼，眼睛熬得红红的，像露着凶光的野兽，每一班巡逻他都坚持跟着走一趟。

每当有巡逻队经过犬舍，洛克都会急促地挠门，呜呜地低吼，它想出来加入队伍巡边，可这些举动是徒劳的。洛克开始绝食抗议。两天过去了，我端来的狗食，洛克碰都没碰。

傍晚，洛克又未进食，再这样下去它的身体肯定吃不消。我溜进食堂偷拿出来两个包子，洛克平时最爱吃肉馅包子，我把包子塞进洛克嘴里，洛克没嚼，很快全吐了出来，它用凄楚的眼睛看着我，很可怜。我急了：“怎么？和连长赌气？还没完没了了！”洛克的眼睛湿湿的，倔强地昂着头。这种情形我只能出下策了，我让步道：“出去透透气怎么样？透了气，就得吃东西！”洛克匍匐到我脚边用头温顺地蹭我的腿。

此时，夜色渐浓，晚霞把天边染得像刚出火窑的瓷，哨所里除了几名哨兵其余都在巡逻，连长也正跟着巡逻队。我决定趁着夜色放洛克出来在犬舍门口小范围地转一圈，转一圈立马让它回去。洛克是老兵，哨兵们即使看见了也不会说啥。为保险起见，我给洛克套上了狗绳，牵着它。

我还是低估了洛克的力量，刚把它带出犬舍，冷不防，洛克用力一冲，狗绳像条扭动的蛇轻咬了下我的手后迅速挣脱了。

洛克向大黑山方向跑去，很快隐没在黑黢黢的山体里。夜色里悠悠传来几声犬号，像掷出的匕首发出的呼啸。

随着洛克的号叫，江边响起“砰、砰”几声枪响。枪是连长打的，他吼着：“逃兵……逃兵……”

洛克跑了，连队里的气氛变得更为紧张了，兵们小声议论着洛克还有没有可能回来。连长一言不发，他坐在那儿，把头埋在臂弯里，脸憋得通红，握着钢枪的手青筋暴突，在抖。

凌晨时分有哨兵兴冲冲地跑进来报告：“洛克回来了。”连长第一个提着枪冲了出去。

洛克的情形把我们惊住了，它浑身上下湿漉漉的，皮毛上粘着土、杂草，还有大量的血。更让人震惊的是，它嘴里竟死死地咬着一张熊皮的一角。那是一张硕大的熊皮，足有五六十斤重。熊的头颅无力地耷拉着，有洗脸盆大小。真不知道这么大一张熊皮，洛克是怎么拖回来的。

战士们终于明白了，洛克前些天追的不是熊，而是个套着这张熊皮瞒天过海越境的人。

洛克瞄了眼连长，一下子虚脱了，倒在血泊中。

战士们沿着洛克沿途留下的血迹、拖痕，疯了似的搜山，很快在大黑山北麓追上了一个腿部负伤、极力逃跑的瘦高男人，他就是老三。

失血过多的洛克牺牲了，它被埋在了边防连哨所后的山冈上。埋葬洛克那天，连长换上了一双新胶鞋。他在洛克坟前，给洛克敬了一个标准的军礼，我第一次看到那双鹰眼里流下了两行清泪。

（摘自《小小说选刊》）

全球化能力及评估

——经合组织《面向包容世界的全球化能力》报告述评

①随着全球化的深入发展，各国间的联系不断增强，人们需要与来自不同学科、文化的人合作，理解不同的文化和价值，解决复杂的问题，并创造经济与社会价值。面对全球化所带来的机遇和挑战，年轻一代需具备新的能力。多年来，教育界一直在讨论新形势下学生应具备哪些新的能力，以及如何培养这些能力，以帮助学生在未来的工作和生活中获得成功。

②2016年5月14日，经合组织向七国教育部长提交了一份题为《面向包容世界的全球化能力》的报告。该报告首次提出了“全球化能力”评估。经合组织计划将该评估纳入2018年PISA测评，评估学生的“全球化能力”。

③全球化能力是一个复杂的学习目标，可被分解为一些独立的、可测的学习目标。经合组织将全球化能力的宏观范畴解析为“维度”，每个“维度”包含不同“成分”。经合组织指出，全球化能力是指能够批判地从多角度分析全球和跨文化问题的能力；是能够理解差异如何影响自己和他人的感知、判断和想法的能力；是能够在尊重他人的基础上，以开放、适宜、有效的方式和不同背景的人交流的能力。按照此定义，全球化能力有着多重维度，包含不同文化背景的人建立有效、相互尊重关系所需的三个维度：知识和理解力、技能、态度。

第一个维度是知识和理解力，指个体应具备相关知识和理解能力，能够应对全球化和跨文化发展所带来的挑战与机遇。

第二个维度是技能，指个体为实现特定目标应具备的复杂的、组织良好的思维或行为能力。能够分析并进行批判性思考；能够与他人进行适当有效的沟通；能够理解他人的想法；能够调整自身感觉或行为，以适应新要求和新环境。

第三个维度是态度，指_______________________________________________________________。

④态度基于价值观而形成。价值可定义为个体对所追求的理想目标持有的总体信念。价值观超越具体的行为和语境，能够影响个体的态度、判断和行为。在全球化能力框架中，尊重他人的尊严和文化多样性能够帮助学生正确处理与他人的差异、相关信息，也是他们做出明智判断的重要参考之一。

⑤测试内容和方式。2018年PISA测评旨在建立一个独立的复合量表来测量学生运用知识理解、认识关系和观点，以及批判地思考特定目标或跨文化问题的能力。该量表将主要建立在全球化能力的认知项目上，包括全球问题的知识和理解力、跨文化知识和理解力、分析和批判性思维三方面评估内容。知识、理解和批判性思维是紧密联系的，构成了学生的跨文化思维能力。

⑥全球问题的知识和理解力意味着学生要熟悉一些跨越国界的重要问题，以及能够理解全球范围内的问题、趋势、体系的相互关系。 在全球化知识领域，尽管学生能接触适量的信息，但若仅仅被动地汲取这些信息而不理解其深层意义及与其他知识的联系，容易对其产生误解。因而，全球问题的知识和理解力无法仅靠事实性知识获得，还要通过发现不同信息的意义及它们间的联系而习得。同时较强的理解能力表现为灵活的思维，以及良好的学习、组织知识的能力。

⑦跨文化知识和理解力，包括关于自身文化、其他文化，以及各文化间异同的知识。作为理解他人的视角之一，跨文化理解能够帮助人们区别特性和共性，以及在跨文化语境下理解不同观点间的关联方式。理解其他价值观，可以深化和改变自己的价值观，但并不意味着一定要接受它们。

⑧分析思维是指运用有逻辑的、系统的和有序的方法解决问题的能力，包括理解文本每个要素的意义的能力，以及审查这些要素间的联系和差异的能力。 一些研究案例在国际化课堂中经常被用于教学。以案例研究为基础的教学方法能够帮助学生有逻辑地、系统地进行思考。案例研究应优先选择15岁学生熟悉的情境和题干材料，以促进学生积极参与测试项目。例如，一名14岁的秘鲁土著学生用古老的方言唱著名的歌曲，进而成为网络名人，而这种古老的方言在秘鲁一直遭受社会歧视。研究者可据此设计开放性问答题目，让学生思考这位少年积极保护本族语言和文化的动机，而相关多项选择题可以测试学生能否理解语言作为文化的一种表现形式的作用，以及主流语言和少数民族语言间的竞争。

⑨对我国教育的启示。要提高学生的全球化能力，首先要提高教师的全球化能力。因此，在教师培训中，我国应增加有关全球问题、跨文化的内容，帮助教师跟进国际发展趋势，树立国际化理念。

⑩全球问题主要涉及国际制度、主要历史事件和趋势，以及与全球主题相关的法律和政策框架，如气候变化和全球变暖、健康（例如流行病）、人口增长、移民、空气污染、国际冲突、贫困、人口老龄化等。面对这些问题，教师可以组织学生思考、辩论等，让学生在潜移默化中关注全球问题， 逐渐认同人类的普遍价值。

学校可以开展跨文化教育，让学生深入了解世界各地文化的差异，促进不同文化的理解和交流；加强与社会文化团体的联系，邀请社会文化团体到学校开展各类文化演出。有条件的学校可以推动学生参与国际交流，如跨国交流访学。

教师可以通过文本、多媒体技术提供跨文化交流案例，引导学生在思考、交流、讨论中逐步意识到不同文化的差异和特性，进而学会尊重、包容不同文化；尊重他人，学会倾听不同观点，学会参考不同文化背景的人的观点。还可以通过让学生扮演来自不同文化背景的角色，让其更深入地体会不同文化，学习如何跟不同文化背景的人沟通、交流和合作。