阅读下文，完成下面小题。

游万柳堂记

刘大櫆

①昔之人贵极富溢，则往往为别馆以自娱，穷极土木之工，而无所爱惜。既成，则不得久居其中，偶一至焉而已，有终身不得至者焉。而人之得久居其中者，力又不足以为之。夫贤公卿勤劳王事，固将不暇于此；而卑庸者类欲以此震耀其乡里之愚。

②临朐相国冯公，其在廷时无可訾，亦无可称。而有园在都城之东南隅。其广三十亩，无杂树，随地势之高下，尽植以柳，而榜其堂曰“万柳之堂”。短墙之外，骑行者可望而见。其中径曲而深，因其洼以为池，而累其土以成山，池旁皆蒹葭，云水萧疏可爱。

③雍正之初，予始至京师，则好游者咸为予言此地之胜。一至，犹稍有亭榭。再至，则向之飞梁^①架于水上者，今欹卧于水中矣。三至，则凡其所植柳，斩焉无一株之存。

④人世富贵之光荣，其与时升降，盖略与此园等。然则士苟有以自得，宜其不外慕乎富贵。彼身在富贵之中者，方殷忧之不暇，又何必朘^②民之膏以为苑囿也哉！

（注释）①飞梁：高的桥梁，②朘：剥削。

【小题1】对第①段“而卑庸者类欲以此震耀其乡里之愚”理解正确的一项是

A．而卑俗的官员大都有以此来震撼其家乡人的愚蠢念头。

B．而卑俗的官员好象欲以此来向家乡那些无知的人炫耀。

C．而卑俗的官员大都想以此来向家乡那些无知的人炫耀。

D．而卑俗的官员好象有以此来震撼其家乡人的愚念头。

【小题2】第②段画线句在文中的作用是________。
【小题3】简析第③段中作者列述“一至”、“再至”、“三至”万柳堂的表达效果。
【小题4】文末“彼身在富贵之中者，方殷忧之不暇，又何必朘民之膏以为苑囿也哉”句的用意是_____。
【小题5】本文是一篇游记，有人评价其“题虽言堂，而意在堂外”，对此，你认同吗？请从内容和形式关系的角度试作评析。

阅读下面这首词，然后回答问题。
菩萨蛮·北固题壁
（清）郭麟
青天欲放江流去,青山欲截江流住。侬也替江愁,山山不断头。
片帆如鸟落，江住侬船泊。毕竟笑山孤，能留侬住么！
简析“片帆如鸟落，江住侬船泊”中“住”字的含义。

阅读下面的文言文，完成小题。
吴先生行状
姚永概
先生讳汝纶，字挚甫，世居桐城之南乡。父征君居乡里，孝友任恤，勇于作事，不顾利害。先生犹其风类也。弱冠中同治甲子科举人，乙丑成进士，以内阁中书用。曾文正公见先生文于方先生宗诚所，大奇之。又闻征君善教，遂延教其孙，而奏留先生于幕府十余年。
文正公薨，李文忠公继之，复致礼焉。世传曾、李奏议，多出先生手。当文正公办天津教案时，从容谓先生，曰：“吾大臣任国事不当计毁誉。子年少，名甫立，盍稍避乎？”先生笑不应。及李公用事，其所经画皆前古未尝有，而当外交之冲，操纵应付，尤惊骇世俗，非庸人所易知。先生佐佑其间，竭思虑自効，不肯诿谢。故二公深相倚重，大疑大计，悉取资之。
尝补深州直隶州知州，丁父忧，服阙，署天津府知府，补冀州直隶州知州。乾隆时，方恪敏公为总督，下教建立义仓。方公薨，仓储浸坏。咸丰兵燹以后，乃尽耗矣。同治十年，钱敏肃公为布政使，复修方公仓制，先生在深州独进曰：“不可复也，又且扰民。”钱公曰：“何谓也？”先生曰：“方公当国家全盛，上下交和，名器贵重，故给七品以次，即争纳粟。今富人亡虑皆四五品矣，安肯为劝其积也，必箕敛，甚者威之。其储也，责之仓正耗减取偿焉。其散而复敛也，敦率之不还。若息不足，必勾摄而敲朴之，故曰不可复也，又且扰民。”钱公曰：“子之言然。”深州独止不复。其在冀也，开渠四十余里，导积水入滏，商旅既便，田得河流，变为肥沃，又少水潦患，民大便之。
先生所著尚有《写定尚书》、《尚书故》、《易说》、诗、铭碑、论书、杂文、笔记、评论诸书。闿生偕门人方编次刊行。谨就闿生所述，参以见闻，稍加撰次，以待名公卿上闻，付史馆编录。谨状。
（选自《慎宜轩文集》，有删节）
【小题1】对下列加点词的解释，不正确的一项是（    ）

A．从容谓先生 从容：不慌不忙

B．不肯诿谢 诿：推脱

C．及李公用事 用事：到任

D．谨就闿生所述     就：借助

【小题2】下列对文中相关内容的解说，不正确的一项是（    ）

A．弱冠：古代男女二十岁行冠礼，表示已经成人，但体还未壮，所以称做弱冠。

B．服阙：守丧期满除服。古人守丧期间要穿用本色的粗布或麻布做成的丧服。

C．义仓：旧时储粮备荒的一种习俗，是一种以赈灾自助为目的的民间储备。

D．《尚书》：儒家经典之一，是中国第一部古典文集和最早的历史文献。

【小题3】把文中画线的句子翻译成现代汉语。
⑴故二公深相倚重，大疑大计，悉取资之。
⑵今富人亡虑皆四五品矣，安肯为劝其积也，必箕敛，甚者威之。
【小题4】请简要概括曾文正公和李文忠公都重用吴先生的原因。

阅读下面的文言文，完成下列小题。
戴先生行状
［清］洪榜
先生姓戴，讳震，字东原，世为休宁人。生而体貌厚重，性端严。生十岁，乃能言。就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。授《大学章句》右经一章以下，问其塾师曰：“此何以知其为孔子之言而曾子述之？又何以知其为曾子之意而门人记之？”师应之曰：“此先儒子朱子所注云尔。”即问：“子朱子何时人也？”曰：“南宋。”又问：“孔子、曾子何时人也？”曰：“东周。”又问：“周去宋几何时？”曰：“几二千年矣。”又问：“然则子朱子何以知其然？”师无以应，大奇之。
先生读书，每一字必求其义，塾师略举传注训解之，先生意每不释然。师不胜其烦，因取汉许叔重《说文解字》十五卷授之。先生大好其书，学之三年，尽得其节目。又取《尔雅》、《方言》及汉儒笺注之存于今者，搜求考究。一字之义，必贯群经、本六书以为定诂。由是尽通前人所合集《十三经注疏》，举其辞无遗。
时郡守何公，常以月某日，延郡之名人宿学，讲论经义于书院之怀古堂。婺源江先生永治经数十年，精于《三礼》及步算、钟律、声韵、地名沿革，博综淹贯，岿然大师。先生一见倾心，因取平日所学就质正焉。江先生见其盛年博学，相得甚欢。一日，举历算中数事问先生曰：“吾有所疑，十余年未能决。”先生请其书，谛观之，因为剖析比较，言其所以然。江先生惊喜，叹曰：“累岁之疑，一日而释，其敏不可及也。”先生亦叹江先生之学，周详精整，日从江先生从容质疑问难。盖先生律历声韵之学，亦江先生有以发之也。
东吴惠定宇先生栋，自其家三世传经，其学信而好古，从学之士甚众。先生于乾隆乙亥岁北上京师，见惠于扬州，一见订交。嘉定光禄王君鸣盛尝言曰：“方今学者，断推两先生，惠君之治经求其古，戴君求其是，究之，舍古亦无以为是。”王君博雅君子，故言云然。其言先生之学，期于求是，亦不易之论。
先生行己严介，不苟然，必絜以情理，不为矫激之行。先生接物待人以诚，谋人之事，如恐其不遂，扬人之善，如恐其不闻。其教诲人，终日矻矻，不以为倦也。先生之言，平正通达，近而易知，博极群书，而不少驰骋，有所请，各如其量以答之。凡见先生者，未尝不有所得也。先生之学，虽未设施于时，既没，其言立，所谓不朽者与！
（节选自《初堂遗稿》，有删改）
【小题1】对下列加点词的解释，不正确的一项是

A．周去宋几何时 去：距离

B．本六书以为定诂   本：根据

C．断推两先生 推：荐举

D．如恐其不遂 遂：完成

【小题2】下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是

A．戴震读书天赋异禀，好学多思，他不满足于课堂的简单教授，塾师只得给他《说文解字》；凭着这种精神，戴震读透了《十三经注疏》。

B．戴震谦虚好学，师从婺源大儒江永，倾心求教，深入探讨，从而获益匪浅，尤其是律历、声韵方面的学问，多有启发。

C．王鸣盛评价戴震时，将其与东吴大儒惠栋对比，分析两人学术宗旨的不同。同时，肯定了戴震的学术成就，认为他的学说是不可更改的定论。

D．戴震乐于教导他人，并能因材施教，根据求教者水平的不同，给予相应的指点，保证让每个人都能学有所获。

【小题3】把文中画线的句子翻译成现代汉语。
（1）师无以应，大奇之。
（2）先生请其书，谛观之，因为剖析比较，言其所以然。
（3）先生之学，虽未设施于时，既没，其言立，所谓不朽者与！
【小题4】根据全文，简要概括戴震治学的特点。

阅读下文，完成下面小题。

乳母费氏，先祖母蔡太孺人^①之伺婢也。燮四岁失母，育于费氏。时值岁饥，费自食于外，服劳于内。每晨起，负燮入市中，以一钱市一饼置燮手，然后治他事。间有鱼飧^③瓜果，必先食燮，然后夫妻子母可得食也。

数年，费益不支，其夫谋去。乳母不敢言，然常带泪痕。日取太孺人旧衣溅洗补缀，汲水盈缸满瓮，又买薪数十束积烛下，不数日竟去矣。燮晨入其室，空空然，见破床败几纵横；视其灶犹温，有饭一盏、菜一盂藏釜内，即常所饲燮者也。燮痛哭，竞亦不能食矣。

后三年来归，侍太孺人，抚燮倍挚。又三十四年而卒，寿七十有六。方来归之明年，其子俊得操江堤塘官，屡迎养之，卒不去，以太孺人及燮故。燮成进士，乃喜曰：“吾抚幼主成名，儿子作八品官，复何恨！”遂以无疾终。

——清 郑燮《乳母诗序》

（注）①孺人：古代贵族、官吏之母或妻的封号。②鱼飧：有鱼的饭食。
【小题1】写出下列加点词在句中的意思
(1)然后治他事   （________________） (2)间有鱼飧瓜果    （___________________）
(3)见破床败几纵横（________________） (4)其子俊得操江堤塘官（___________________）
【小题2】下列各组中加点词的用法和意义相同的一项是( )

A．育于费氏 晋人御师必于殽

B．又三十四年而卒   岂得之难而失之易欤

C．方来归之明年 项伯乃夜驰之沛公军

D．以太孺人及燮故   臣以险衅，夙遭闵凶

【小题3】把下列句子译成现代汉语
(1)时值岁饥，费自食于外，服劳于内。
(2)数年，费益不支，其夫谋去。
【小题4】作者“痛哭”、“竟亦不能食”，主要是因为______________。
【小题5】从叙事写人的角度，简析本文的写作特色。