阅读《 “低效率”的事》，完成下面小题。
接手高一新生时，他们的课堂表现让我吃惊。高一化学第一章中，要介绍“萃取”、“蒸馏”，这对学生来说都是新概念，结果，学生对我设计的那些教学环节十分漠然，一上来就将概念讲得头头是道。我简直像个蹩脚的魔术师，刚拿出道具来就被观众揭穿了。事后才知道，他们在暑假里都上过所谓的“衔接班”， 10天的课就把《高中化学必修1》这本书上完了。我问，那实验做不做？他们说：“当然不做了！不要说校外的“衔接班”，我们初三时都没做过什么实验，不过做了很多实验题，老师说这样效率高。”
　　我吃惊于他们的“高效率”，心里直犯嘀咕，以实验为基础的化学，不做实验怎么学？会做实验题的学生到底会不会做实验？于是，我安排了一次“粗盐提纯”的分组实验。结果，这些以高分考进重点中学的初中毕业生，动手实验的情况简直惨不忍睹……
　　看到这样的场景，简直要绝望：这些学生会将过滤的操作要领答得毫厘不爽，他们的化学试卷能考得接近满分，然而，除此之外，他们学会了什么呢？看着这些迷失在“高效率”学习中的学生，我努力为他们留出自己探索和思考的空间，带他们做些“低效率”的事。
　　一次，在化学课上认识金属钠的性质，做钠与水反应的实验。【甲】许多人编教辅书都喜欢将实验现象小结为“浮”、“熔”、“游”、“红”、“响”这五个字。其实，这五字诀中的“熔”字可不是通过感官直接观察来的，那是要经过理性思考才能得出来的。果然，学生对“熔”讲不清。因为这是反常识的，平时学生哪里见过金属放在水里就熔化成液体的？因此，如果他们发现钠熔化了，就会惊叹物质世界的丰富——居然有熔点这么低的金属！这才是化学的趣味。所以，我打定主意，要让学生自己把“熔”讲出来。
　　【乙】我问他们：“钠为什么会变成小球？”“因为它与水反应，钠慢慢地被消耗了。”这是很正常的想法，大多数学生都这么说。我继续问：“钠被消耗只会变小啊，怎么会成球型呢？”学生对这个问题相当不屑，都说均匀地被消耗呗。还有学生补充：“钠在水面上不停滚动，就像滚雪球那样，只不过它是越滚越小。”
看来，要说出“熔”字来不容易啊，但科学课堂必须而且只能靠事实说话。【丙】我分别切了一小块立方体状的钠、一小块三角锥状的钠、一小块金字塔状的钠投入水中，结果殊途而同归，这些金属块都迅速变成小圆球在水面游动。
学生十分惊奇，但努力自圆其说：因为尖角处消耗得多，所以最后被“削”成小球了。这时，不同意见出现了：好像不是被“削”出来的吧，小球似乎特别圆、特别光滑。我进一步问：“不是被‘削’出来的话，会不会是自己‘撑’出来的？荷叶上的露珠为什么是个小球？”有学生站出来说：“是表面张力……”“液体才有表面张力！”立即有学生站出来说。他愣了愣：“难道……难道钠变成液体了？”
　　话音刚落，即刻有学生兴奋地拍着桌子站起来：“是熔化成液体啦！我用手指捏它了，又热又粘！”
　　钠熔化了？学生兴奋了，一边纷纷戴着乳胶手套去触摸那个逐渐变小的小钠球，一边惊叹着金属钠的熔点是如此之低。
　　我看了一下表，让学生真正认识这个“熔”字，花了10分钟；如果“告诉”他们，大概只要10秒钟。花了10分钟就是“低效”吗？在这10分钟里，我让事实说话，让学生去探索，他们在观察、思考、分析、推理中有了自己的发现，得出了结论，这是“10秒钟的高效”所无法比拟的。很多教师教学中常常有种莫名的紧迫感，总是担心来不及。于是不舍得花时间做实验，不舍得花时间作探究，不舍得花时间讨论问题。可是，比科学结论更重要的是科学方法和科学思维，方法的掌握要通过体验，思维的形成要长期培养，这些都不是短期见效的事。如果一味地追求“高效率”而直奔着结论而去，甚至以题代教、以考代教，那将与科学教育背道而驰。  
（选自《中学教育教学》 作者：保志明，有删改）
【小题1】有人认为这篇文章标题很巧妙，请你说说妙在何处。
【小题2】根据文章内容，完成下表。

实验名称	概括学生的表现	概括老师的感受
（1）________	只会头头是道讲概念，对实验环节十分漠然	（5）_______
粗盐提纯	（3）_______	（6）________
（2）________	（4）________	欣慰

 
【小题3】按要求品析语言。
（1）看来，要说出“熔”字来不容易啊，但科学课堂必须而且只能靠事实说话。（从句子作用的角度赏析）
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（2）即刻有学生兴奋地拍着桌子站起来：“是熔化成液体啦！我用手指捏它了，又热又粘！”（从描写方法及其作用赏析）
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【小题4】下列这段文字可以放在本文【甲】【乙】【丙】哪一处？请阐明理由。
这个实验的现象比较奇特，钠与水一接触就十分剧烈地反应，固体变成一个闪亮的小球，浮在水面上，不停地无规则游动，并且“嘶嘶”作响，同时，原先滴有指示剂酚酞的水变红。
放在【】处，理由是：_____________________________________________________。