一

    味精在都市传说中具有许多危害，版本也不尽相同。许多人“相信”味精有害，很重要一个原因认为它是“化学工业品”。虽然味精亮晶晶的，好像一种化工产品，其实它和酱油、醋一样，都是一种酿造产品，可以增进人们的食欲，提高人体对其他各种食物的吸收能力，对人体有一定的滋补作用。

    味精的诞生和使用只有百年的历史，但对于拥有几千年历史的美食大国而言，没有味精，依靠各种天然食材混搭也能提出鲜味来。据说，古时“鲜”字的写法本是三个鱼字。鱼本鲜中之最，三个鱼就更鲜了。春秋时代齐桓公的御厨易牙首创了“鱼腹藏羊肉”这道菜，从而开创了天然食材混搭提鲜之道。

    古人最常用的是食材混搭煮制高汤提鲜，俗话说，“艺人的腔，厨子的汤”，制作出优质的清汤或奶汤，是使菜肴增鲜的最佳手段。在发明味精前，高汤几乎是全世界每一个专业后厨的必备品，用高汤代替水是让菜品变得更加鲜美的利器。中餐的开水白菜、鱼翅捞饭需要鸡肉火腿清汤和鸡爪猪肉浓汤；日料寿喜烧、茶碗蒸需要柴鱼昆布高汤“出汁”；意大利炖饭需要鸡高汤；西班牙海鲜饭需要鱼或者海鲜高汤；当然还有各国素食里的素高汤等等。

    制汤俗称“吊汤”，可以追溯到1400年前“捶牛羊骨令碎，熟煮，去汁；掠去浮末（沫），停之使清”（《齐民要术》）的制汤法；后来出现了一种“捉（提）清汁法”，其做法是：将鸡汤、鸭汤或肉汤放在锅中烧煮，然后将生虾捣烂，和入甜酱、酱油，再投进汤中，等汤沸腾，泛起浮沫，即撇去。如此三四次，捞去虾渣，即成清汤。

    除了采用高汤提鲜外，古人常将蟹肉、蟹油、蟹黄用猪油“炼”后收贮起来，俗称“蟹油”，供制作肴馔时用。这种方法，江苏、浙江民间至今仍颇盛行。无论烧菜、制馅，还是下面条，都可以放入适当的“蟹油”，其味之鲜，不可言传。

    此外，古人还常将一些比较鲜美的食品原料磨成粉，制作成原始的“味精”撒在菜肴中以增鲜。如清顾仲所撰的《养小录》中就记有用笋粉和蘑菇粉提鲜。清朝时期的鲁菜成为宫廷菜的重要原因，鲁菜师傅能从各种海鲜里提出鲜味来，比如将海肠子烘干研磨成粉，做菜时撒进去，这种原始的“味精”使得普通的菜肴立马变鲜。

二

    1908年，一位名叫池田菊苗的日本东京大学化学教授在喝了妻子做的海带黄瓜汤后，发现味道特别鲜美。“海带和黄瓜都是极普通的食物，怎么会产生如此的鲜味呢?”池田充满了疑问。从这天起，池田教授就在实验室里仔细研究起海带的成分来。半年后，他从10公斤海带中提取出0.2克谷氨酸钠，只要在汤里放一点点这玩意儿，立刻就能增加汤的鲜味。

    谷氨酸钠是一种氨基酸——谷氨酸的钠盐，谷氨酸是组成蛋白质的20种氨基酸之一，只要食物中含有蛋白质，就含有谷氨酸。但是结合在蛋白质中的谷氨酸是没有味道的，只有当谷氨酸游离出来时才能刺激舌蕾上的鲜味受体，谷氨酸由酸变成盐时更容易电离，也就更有鲜味。

    其实谷氨酸钠最早是1866年由德国化学家里德豪森研制成功的，他当年是从植物蛋白中提取的这种成分，由于技术条件的限制，当时这种产品在欧洲并没有批量生产。池田菊苗认识到了谷氨酸钠的商业价值，想到了该怎样用工业方法生产谷氨酸钠。当时一位名叫铃木三朗助的日本商人，正和他人共同研究从海带中提取碘的生产方法。当他看到池田教授的研究成果后大为振奋，立刻决定生产谷氨酸钠。池田和铃木的合作很快就结出了硕果。不久后，一种叫“味之素”的商品出现在东京浅草的一家店铺里，广告语是“家有味之素，白水变鸡汁”。一时间，购买“味之素”的人差点挤破了店铺的大门。

三

    “味之素”传入中国后，这种奇妙的白色粉末让日本企业获得了巨额收益，日本人对谷氨酸钠的提取工艺严格保密，企图长期垄断全球市场。1921年，一位名叫吴蕴初的中国人利用空余时间，和夫人一起，在上海租用的一处住房的阁楼里，开始研制提取谷氨酸钠的技术，经过不懈努力，他发明了生产谷氨酸钠的水解法。

    工艺成功后，吴蕴初寻找投资人合作建立了“天厨味精厂”，并且在吴蕴初的提议下，采用了至今仍在使用的“佛手”商标。天厨味精厂的佛手牌味精一上市，立即打破了日本“味之素”的垄断。从此，味精进入了中国普通民众的厨房，并随着中餐在世界范围内的普及，和中华饮食文化永久联系在了一起。

    20世纪60年代，被称为“台湾发酵之父”的苏远志利用生产蔗糖的废糖蜜作为细菌发酵生产味精的培养基质，大大降低了味精的生产成本，而且增加了产量。因为苏远志的发明，60年代我国台湾地区每年节省进口小麦外汇400万美元，同时外销味精赚进600万美元。到了1981年，我国台湾味精外销量达12353吨，取代日本跃居世界首位。

——节选自母冰《味精：舌尖之鲜的奥秘》

    Students perform better when their instructors use hand gestures—a simple teaching tool that could generate benefits in higher－level math such as algebra(代数)．

    A study published in Child Development,the top－ranked educational psychology journal,provides some of the strongest evidence yet that gesturing may have a unique effect on learning.Teachers in the United States tend to use gestures less than teachers in other countries.

     "Gesturing can be a very beneficial tool that is completely free and easily employed in classrooms," said Kimberly Fenn,study co－author and assistant professor of psychology at Michigan State University."And I think it can have long－lasting effects."

    Fenn and Ryan Duffy of MSU and Susan Cook of the University of Iowa conducted an experiment with 184 second－,third－ and fourth－graders in Michigan elementary classrooms.

    Half of the students were shown videos of an instructor teaching math problems using only speech.The others were shown videos of the instructor teaching the same problems using both speech and gestures.In the speech－only videos,the instructor simply explains the problem.In the other videos,the instructor uses two hand gestures while speaking,using different hands to refer to the two sides of the equation.Students who learned from the gesture videos performed better on a test given immediately afterward than those who learned from the speech－only video.

    Another test was given 24 hours later,and the gesture students actually showed improvement in their performance while the speech－only students did not.

    While previous research has shown the benefits of gestures in a one－on－one tutoring－style environment,the new study is the first to test the role of gestures in equivalence learning in a regular classroom.

    The study also is the first to show that gestures can help students transfer learning to new contexts—such as transferring the knowledge learned in an addition－based equation to a multiplication－based equation.

    Fenn noted that U.S.students lag behind those in many other Western countries in math and have a particularly hard time mastering equivalence problems in early grades."So if we can help them grasp this foundational knowledge earlier," she said,"it will help them as they learn algebra and higher levels of mathematics."

古诗文名句默写。
①四面边声连角起，千嶂里，                              。（范仲淹《渔家傲 秋思》）
②                             ，西北望，射天狼。（苏轼《江城子 密州出猎》）
③                             ，奉命于危难之间。（诸葛亮《出师表》）
④足蒸暑土气，                     。（白居易《观刈麦》）
⑤子曰：“岁寒，                       。”（《论语 子罕》）
⑥                     ，恨别鸟惊心。（杜甫《春望》）
⑦长风破浪会有时，                             。（李白《行路难》）
⑧只恐双溪舴艋舟，                             。（李清照《武陵春》）
⑨辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词中，直接抒发收复中原、建功立业的爱国激情和雄心壮志的句子是“                              ，                           "
⑩请写出古诗文中描写声音的句子。（连续两句）                                   ，                                     。