阅读材料，完成下列要求。
材料 科举制“始于隋，成于唐”，衰亡于明清。作为封建社会中人才录用的典范，科举制度使古代中国文官制度臻于完善。唐朝考试内容以儒家经典为主，兼及诗赋、词章，策论即时务等。北宋王安石取消制举、明经等科，仅存进士一科，学校作为科举输送考生的途径之一，到明代“科举必由学校”，评价标准就一導于“朱子学”，并形成了一整套完整的考试程序
材料二  1689年，葡萄牙来华传教士撰文介绍，中国人所获三种科名含义与西方的博士、项士和学士相当，并称其为培养“统治艺术和优良举止的方法”。18世纪，欧洲出现“中国文化热”科举在欧洲尤其是在英国已为知识界所熟知。19世纪中叶之前，英、美等国政坛均实行“政党分赃”，即一般由执政党根据录用对象的政治立场、政治忠诚和经济支持来决定官员取舍。于接照单一政治标准的选官制存在明显不足，英国于1853年率先进行官制改革，效仿科举制，但考试试题均为量学、法律、国际关系等与各种文官职位密切相关的学科学问。英国所建立的独立于政党政治之外的“考选制”，开启了近代西方文官制度变革之先河。19世纪末20世纪初，西方发达国家普遍确立现代文官制度。
——以上材料均摘编自刘海峰《举制对西方考试制度影响新探》等
（1）根据材料一并结合所学知识，概括我国历史上科举制推行的特点和作用。
（2）根据材料二并结合所学知识，说明科举制在19世纪中期以后被西方国家接受的原因。
（3）根据上述材料并结合所学知识，简析科举制西传对近代西方社会发展的积极意义。

（历史选修4：中外历史人物评说）
材料一 （吕后）除去了秦时严重威胁人民生命安全的“挟书律”、“三族罪”、“妖言令”等苛刑。公元前191年，吕后诏令郡国“举民孝悌、力田者复其身”，还恢复了刘邦时一度取消的“十五税一”的税制。
刘邦颁布“盗铸令”，严禁私人铸钱，犯者弃市。吕后继续严禁私人铸钱，并规定钱重八铢。后来因为八铢钱不能流通，又改铸五铢钱，与三铢钱并用。与此同时，吕后还“弛商贾之律”，在公元前189年下令“女子年十五以上至三十不嫁，五算”。

——摘编自彭卫《应当正确评价吕后》

材料二 高祖犹微，吕氏作妃。及正轩掖，潜用福威。志怀安忍，性挟猜疑。置鸩齐悼，残彘戚姬。孝惠崩殒，其哭不悲。诸吕用事，天下示私。大臣菹醢，支孽芟夷。祸盈斯验，苍狗为蒈。

——（唐）司马贞《史记索隐》

（1）根据材料一，概括吕后当政采取的措施，并结合所学知识分析其历史作用。
（3）根据材料二和所学知识，指出司马贞评价吕后所涉及的基本史实及其消极影响。

阅读材料，完成下列要求。

时间（时段）	“新中国”一词内涵的历史发展脉络
19世纪末20世纪初	康有为为改变清王朝危机，设想在巴西建立和管理殖民地时首次提出了“新中国”的概念，希望通过向外移民来挽救民族国家危机；梁启超也提出了“新中国”一词，这源于其对戊戌变法失败的思考。
1907年	美籍传教士威廉﹒蒲鲁士作《新中国在演进》一书，揭示某些洋人活动的殖民性、有害性及其与中国近代化进程的冲突，并从这些冲突中凸显“新中国”出现的必要性。
1910年	陆士谔写理想小说《新中国》，该书以幻想形式对未来新中国进行了设计和构建，希望建立一个立宪民主的现代化新中国。
辛亥革命时期	《新中国报论自由真理》中提到：“人群之自由者文明也，外国惟文明故人群之自由胜。”
五四运动前后	国人纷纷提出建设“新中国”，各种“新中国”构想的呼声覆盖全中国，特别是在“物竞天择，适者生存”进化观的推动下，“新中国”一词的涵义进一步深化，囊括了民族独立的内容。
1921年后	中国共产党成立后，从概念和实践两方面深化了“新中国”的内涵，并通过马克思主义中国化，将“新中国”一词的无限能量释放出来。
1949年	中华人民共和国诞生，“新中国”实现了真正意义上的独立自主。

 

——摘编自史宏波《近代以来“新中国”名词的历史考察》

从材料中任选一个或多个时间（时段）提取信息，围绕“‘新中国’一词的内涵”拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述。（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据）

公元前494年，罗马平民不满土地、债务、政治权利等问题，集体撤离罗马城。元老院被迫与平民妥协，设立保民官，其地位神圣不可侵犯。保民官的设立（   ）

A．促进了共和政体发展

B．推动了公民法向万民法转变

C．体现了贵族与平民政治平等

D．取代了元老院权力

罗马法学家盖尤斯说：“每个共同体为自己制定的法是它自己的法，称为市民法，即市民自已的法；根据自然原因在一切人当中制定的法为所有的民众共同体共同遵守，并且称为万民法，就像是一切民族所使用的法。”据此可知，在盖尤斯看来，万民法的创立

A．是自然法观念的实践

B．导致罗马法律内部冲突

C．加剧了政治局势的动荡

D．动摇了公民法法学地位

19世纪末，帝国议会通过了一系列国家社会保障立法，宰相傅斯麦不遗余力地推行这些社会保障制度，他说：“只要给健康工人以劳动权，保证他病有所医，老有所养，那些先生们（社会主义者）就会成为鸟的空鸣”。这反映出当时德国（   ）

A．政府用非暴力手段促进社会控制

B．经济高速发展率先建成福利国家

C．马恩直接领导德国共运成效显著

D．民主化程度提高建立责任内阁制

1701年，英国议会规定，法官审判不受个人或行政干预，法官只要称职，就不能被解除职务，只有议会拥有对法官的任命权。这反映了当时的英国

A．国王行政权被剥夺

B．借鉴美国联邦宪法

C．宪政体制逐步完善

D．贯彻分权制衡原则

根据1975年美国参议院通过的第22条规则，如果全院五分之三的议员投票赞成，即可实施中止辩论规则，任何人的发言均不得超过一小时。这一规定的目的是

A．简化辩论程序

B．提高议事效率

C．维护宪政体制

D．保障国会权力

南昌起义、秋收起义相继受挫后，共产国际曾指示中共先把起义部队退到附近农村中一些“稳固”的地区去，“积蓄力量，以便重新展开全面进攻”。共产国际的这一指示

A．全面分析了敌我力量对比

B．主张走农村包城市的道路

C．存在严重的“右”倾错误

D．利于新型革命道路的探索

抗战期间，国民党对敌后根据地实行新闻封锁。1944年，美国记者福尔曼等人冲破阻碍到延安等地采访，写成《来自红色中国的报道》，介绍了根据地的基本情况。这些报道

A．促成了世界反法西斯同盟

B．扩大了敌后战场的国际影响

C．打破了国民党的经济封锁

D．改变了国共两党的力量对比

费正清在《中国：传统与革命》中称：“在中国近代史上，没有哪一段插曲比鸦片战争为谴责‘帝国主义侵略’提供了更多的机会，它成为中国人对西方武力入侵和在此以后几乎整整一个世纪使中国沦为‘半殖民地’地位的不满情绪的内容。除了从这一角度看鸦片战争外，还有必要将其放到近代历史的主要趋势之中去观察”。在该“趋势”背景下，费正清认为

A．鸦片战争是西方工业文明的扩张

B．侵略者是历史发展过程中的进步者

C．鸦片战争阻碍了中国现代化历程

D．鸦片战争是近代中华民族灾难开端

当代著名史学家秦晖认为：“太平天国是传统民变的特殊标本，也是中西碰撞的旁生枝节。无论作为民变还是作为西化，它都显得十分另类。”这反映出太平天国运动

A．仍是一场旧式的农民起义

B．旨在化解外来的民族危机

C．阻碍了中国的近代化进程

D．是近代文明转型初期的产物

有外交家认为，它之所以具有强人的生命力，是因为它为各国如何处理相互间关系提供了五条“切实可行”的原则，它“反映了人类对美好世界的追求，同时也指出了建立美好世界的途径”。这里的“它”

A．使新中国外交完全摆脱意识形态的限制

B．彻底打破了美国孤立封锁中国的局面

C．扩大了中国与非社会主义国家的外交联系

D．是新中国恢复联合国合法席位的根本原因

明清时期，晋商以山西富有的麦、棉、皮、毛、木材、旱烟等特产，套换江南的丝、绸、茶、米，又转销西北、蒙、俄等地，其贩运销售活动遍及全国。这反映出当时（   ）

A．长途贩运贸易成为商业主流

B．区域位置决定商业贸易发展

C．晋商经济地位得以快速提升

D．农副产品的商品化趋势明显

有学者指出：“在某种意义上说，当今世界各种文化的发展正是对两千年前的“轴心时代”的一次新的飞跃，古典时期少数东西方伟大思想家主导的百家争鸣现象，也将变化为世界众多国家的思想群体导演或表演的交响与合奏。”上述现象表明

A．文化保护主义的倾向明显

B．世界文化多元化格局破裂

C．世界文化基本实现一体化

D．经济全球化推动文化交融

民间有许多关于二十四节气的谚语，如“节气不等人，春曰胜黄金”、“清明前后，点瓜种豆”、“过了芒种，不可强种”等。由此可见，我国古代农耕文明

A．以天人感应理论为基础

B．注重协调南北方社会生产节奏

C．崇尚人与自然和谐共生

D．是统治者重视发展科技的结果

（题文）修昔底德在分析雅典民主时指出，普通人常常容易不用批判的方式去接受所有古代的故事，“事实上，大多数人不愿意找麻烦去导求真理，而很容易听到一个故事就相信它了”。据此可知，修昔底德

A．主张雅典城邦实行精英政治

B．否定了雅典民主政治功绩

C．认为雅典民主忽视个体权利

D．认为民众已失去政治热情

第一次国共合作期间，***通过农村调查提出：“农民问题乃国民革命的中心问题，农民不起来参加并拥护国民革命，国民革命不会成功。”这一观点

A．体现了中共当时的工作重心

B．丰富了中国民主革命理论

C．奠定了国共合作的思想基础

D．体现了工农武装割据思想

国学大师梁漱溟指出,对五四运动中火烧赵家楼的学生第一要提起公诉,不公诉不足以维持民国初年刚建立的法治;第二要当庭特赦,不特赦不足以维护学生的爱国热情。他要表达的主要观点是

A．要维护北洋政府的专制统治

B．要彻底地不妥协地反帝反封建

C．要在法律框架内理性表达爱国情感

D．要用法律阻止学生开展爱国运动